RBR-4fht8tn Gamified educational strategy for preventing bullying and cyberbullying with school adolescents

Date of registration: 03/07/2025 ^(mm/dd/yyyy)
Last approval date : 03/07/2025 ^(mm/dd/yyyy)

Study type:

Interventional

Scientific title:

Trial identification

• UTN code: U1111-1319-2552

• Public title:

  en

  Gamified educational strategy for preventing bullying and cyberbullying with school adolescents

  pt-br

  Estratégia educativa gamificada para prevenção do bullying e cyberbullying com adolescentes escolares

• Scientific acronym:

• Public acronym:
• Secondaries identifiers:
  • 52512421.6.0000.5208
    Issuing authority: Plataforma Brasil
  • 5.127.350
    Issuing authority: Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Pernambuco Campus Recife

Sponsors

• Primary sponsor: Centro de Ciências da Saúde
• Secondary sponsor:
  • Institution: Centro de Ciências da Saúde
• Supporting source:
  • Institution: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

Health conditions

• Health conditions:

  en

  bullying and cyberbullying.

  pt-br

  bullying e cyberbullying.

• General descriptors for health conditions:

  en

  SP3.311.900.686.751 School Violence

  pt-br

  SP3.311.900.686.751 Violência Escolar

• Specific descriptors:

  en

  F01.145.126.125.550 Bullying

  pt-br

  F01.145.126.125.550 Bullying

  en

  F01.145.126.125.550.500 Cyberbullying

  pt-br

  F01.145.126.125.550.500 Cyberbullying

Interventions

• Interventions:

  en

  This is a two-arm, double-blind randomized controlled clinical study carried out in two schools, randomly selected to represent the experimental group and another for the control group. Experimental group: 75 adolescents aged 10-14, regularly enrolled in the 6th to 9th year of Elementary School II at the selected school and who have basic conceptual knowledge about bullying and cyberbullying, received the presentation of modules on bullying and cyberbullying prevention measures through educational videos and gamified activities. Control group: 75 adolescents aged 10-14 years old, regularly enrolled in the 6th to 9th year of Elementary School II at the selected school and who have basic conceptual knowledge about bullying and cyberbullying received the presentation of modules on measures to prevent bullying and cyberbullying through the traditional teaching methodology using powerpoint. The presentations were carried out from February to March 2023, with a 7-day interval between the presentation of the themes

  pt-br

  Trata-se de um estudo clínico randomizado controlado de dois braços, duplo-cego realizado em duas escolas, selecionadas aleatoriamente para representar o grupo experimental e outra para o grupo controle. Grupo experimental: 75 adolescentes de 10-14 anos, regularmente matriculados do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II da escola selecionada e que tenham conhecimento conceitual básico sobre bullying e cyberbullying receberam a apresentação dos módulos sobre medidas de prevenção do bullying e cyberbullying através de vídeos educativos e atividades gamificadas. Grupo controle: 75 adolescentes receberam de 10-14 anos, regularmente matriculados do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II da escola selecionada e que tenham conhecimento conceitual básico sobre bullying e cyberbullying receberam a apresentação dos módulos sobre medidas de prevenção do bullying e cyberbullying através da metodologia de ensino tradicional com uso do powerpoint. As apresentações foram realizadas no período de fevereiro a março de 2023, com intervalo de 7 dias entre a apresentação das temáticas

• Descriptors:

  en

  M01.060.057 Adolescent

  pt-br

  M01.060.057 Adolescente

Recruitment

• Study status: Recruitment completed
• Countries
  • Brazil
• Date first enrollment: 02/01/2023 ^(mm/dd/yyyy)

• Target sample size:	Gender:	Minimum age:	Maximum age:
  150	-	10 Y	14 Y

• Inclusion criteria:

  en

  Adolescents aged 10 to 14; Be regularly enrolled in the 6th to 9th year of elementary education II of selected school; Have basic conceptual knowledge about bullying and cyberbullying in order to minimize the occurrence of errors in the semantic evaluation of the Measurement Scale Intention to Prevent Bullying and Cyberbullying; Adolescents self-declared between different gender identities

  pt-br

  Adolescentes de 10 a 14 anos de idade; Estar regularmente matriculados do 6º ao 9º ano do ensino fundamental II da escola selecionada; Ter conhecimento conceitual básico sobre bullying e cyberbullying a fim de minimizar a ocorrência de erros na avaliação semântica da Escala de Medida de Intenção para Prevenção do Bullying e Cyberbullying e da ferramenta educativa proposta; Adolescentes autodeclarados entre as diversas identidades de gênero

• Exclusion criteria:

  en

  Students who were drawn but were not present at school at the time filling out the data collection form; Adolescents with cognitive problems related to difficulty in understanding that made filling out the forms difficult; Adolescents with hearing, visual impairment or special needs which made it difficult to evaluate the proposed educational tool

  pt-br

  Alunos que foram sorteados, mas não estavam presentes na escola no momento de preenchimento do formulário de coleta de dados; Adolescentes com problemas cognitivos relacionados à dificuldade de compreensão e entendimento que dificultasse o preenchimento dos formulários; Adolescentes com deficiência auditiva, visual ou com necessidades especiais que dificultavam a avaliação da ferramenta educativa proposta

Study type

• Study design:

• Expanded access program	Purpose	Intervention assignment	Number of arms	Masking type	Allocation	Study phase
  1	Prevention	Parallel	2	Double-blind	Randomized-controlled	N/A

Outcomes

• Primary outcomes:

  en

  t is expected to find an improvement in the prevention measure for preventing bullying and cyberbullying among school adolescents, measured through the application of the prevention measure scale for preventing bullying and cyberbullying. Data were obtained one week before the intervention and one week after the intervention

  pt-br

  Espera-se encontrar uma melhoria na medida de intenção para prevenção do bullying e cyberbullying entre adolescentes escolares, medido através da aplicação da escala de medida de intenção para prevenção do bullying e cyberbullying. Dados coletados uma semana antes da intervenção e uma semana após a intervenção

• Secondary outcomes:

  en

  No secondary outcomes are expected

  pt-br

  Não são esperados desfechos secundários

Summary Results

• Date posted: 04/29/2024 ^(mm/dd/yyyy)
• Date of first publication: 11/19/2024 ^(mm/dd/yyyy)
• Url link for results: https://jhi.sbis.org.br/index.php/jhi-sbis/article/view/1308

• Baseline char:

  en

  In characterizing the profile of school adolescents participating in the group
  shipping control there is a higher self-declared frequency of males
  50.7% (n=38), aged 12 to 14 years old 74.7% (n=56), mixed race, 54.7%
  (n=41) and enrolled in the 6th-7th year of Elementary School II, 50.7% (n=38). No
  intervention group agreements on gender and frequency equivalence
  adolescents enrolled in the 6th-7th year of Elementary School II with the group
  control. Regarding age group, 76% (n = 57) declared themselves to be 12 to 14
  and, 50.3% (n=40) were of mixed race.
  When comparing the response pattern by gender, age, grade and race,
  the predominance of homogeneity in the distribution of the pattern of
  response in relation to these factors. Variation in response patterns by gender
  was statistically significant only in Q1 (What do you understand about bullying?),
  since women showed a tendency to be correct about 2.6 times
  greater compared to men. With regard to age, considering the
  group of younger (10-12 years old) versus older (13-14 years old), it was identified
  a tendency to get more correct answers for questions Q7 (What should you do if
  of bullying) and Q13 (What is the year of the anti-bullying law?) among the youngest compared
  to the older ones. As for the school grade, there was a statistically significant trend in the pattern of answers to questions Q1 (What do you understand about bullying?) and Q7 (True items about what should be done in case of bullying), where teenagers in the 9th year presented higher averages of correct answers in relation to adolescents in the 6th year, as well as a higher average of correct answers regarding question Q11 (True items about preventing cyberbullying), in relation to the other school grades. Regarding race, there was no statistically significant difference regarding the response pattern
  
  

  pt-br

  Na caracterização do perfil dos adolescentes escolares participantes do grupo
  controle verificou-se uma maior frequência autodeclarada do gênero masculino
  50,7% (n=38), na faixa etária de 12 a 14 anos 74,7% (n = 56), da raça parda, 54,7%
  (n=41) e matriculadas no 6º-7º ano do Ensino Fundamental II, 50,7% (n=38). No
  grupo intervenção identificou-se uma equivalência da frequência de gênero e
  adolescentes matriculados no 6º-7ºano do Ensino Fundamental II com o grupo
  controle. No que se refere a faixa etária, 76% (n = 57) se autodeclararam de 12 a 14
  e, 50,3% (n=40) ser da raça parda.
  Ao comparar o padrão de resposta por gênero, idade, série e raça,
  identificou-se o predomínio da homogeneidade da distribuição do padrão de
  resposta em relação a esses fatores. A variação do padrão de resposta por gênero
  foi estatisticamente significante apenas na Q1 (O que você entende sobre bullying?),
  visto que as mulheres apresentaram uma tendência de acertos cerca de 2,6 vezes
  maior comparada aos homens. No que diz respeito à idade, considerando-se o
  grupo dos mais novos (10-12 anos) versus mais velhos (13-14 anos), identificou-se
  uma tendência de maior acerto para as questões Q7 (O que se deve fazer em caso
  de bullying) e Q13 (Qual o ano da lei antibullying?) entre os mais novos comparados
  aos mais velhos.Quanto à série escolar, houve uma tendência estatisticamente significante no padrão de respostas às questões Q1 (O que você entende sobre bullying?) e Q7 (Itens verdadeiros sobre o que se deve fazer em caso de bullying), onde adolescentes do 9º ano apresentaram maiores médias de acertos em relação aos adolescentes do 6º ano, bem como uma maior média de acertos referente à pergunta Q11 (Itens verdadeiros sobre prevenção do cyberbullying), em relação às demais séries escolares. Com relação à raça não houve diferença estatisticamente significante quanto ao padrão de resposta
  

• Participants flow:

  en

  The study began with 75 adolescents for each control and intervention group, there was no exclusion, and finally 75 adolescents completed the study in each group
  
  

  pt-br

  O estudo iniciou com 75 adolescentes para cada grupo controle e intervenção, não houve exclusão, e por fim 75 adolescentes terminaram o estudo em cada grupo
  

• Adverse events:

  en

  No adverse events occurred

  pt-br

  Não ocorreu nenhum evento adverso

• Outcome measure:

  en

  When comparing the pattern of correct answers between the group of adolescents who used the gamified educational technology versus the group that used the quiz, the group that used the game presented a greater number of correct answers for questions Q4 (Correct items about the types of bullying), Q9 (Correct items about the concept of bullying and cyberbullying), Q10 (What should be done in case of cyberbullying?), Q11 (True items about preventing cyberbullying) and Q13 (What is the year of the law
  anti-bullying?). Meanwhile, the group that used the quiz had a greater number of correct answers for questions Q3 (True items about the subjects involved in bullying), Q8 (What do you understand about cyberbullying?), Q12 (People you would choose to help you if you were being bullied or cyberbullyed) and Q14 (Correct item about the practice of a culture of peace). When analyzing the response pattern to question Q1 (What do you understand about bullying?), there was no difference in the pattern of correct answers between the intervention and control groups, when the analysis was adjusted for gender [male p= 0.366 and female p= 0.485]. The pattern of responses between the intervention and control groups showed that, only for question Q13 (What was the year of the anti-bullying law?), there was a statistically significant difference, where younger adolescents tend to present a greater number of correct answers compared to adolescents
  older. Regarding the response pattern for question Q11, when stratifying by school year, the adjusted values ​​(p=0.01) for the 7th year demonstrated a statistically significant difference, with a greater number of correct answers for the intervention group
  
  

  pt-br

  Ao comparar o padrão de acertos entre os o grupo de adolescentes que utilizaram a tecnología educativa gamificada versus grupo que utilizou o quiz, o grupo que utilizou o game apresentou maior número de acertos para as questões Q4 (Itens corretos sobre os tipos de bullying), Q9 (Itens corretos sobre o conceito de bullying e cyberbullying), Q10 (O que deve ser feito em caso de cyberbullying?), Q11 (Itens verdadeiros sobre prevenção do cyberbullying) e Q13 (Qual o ano da lei
  antibullying?). Enquanto, o grupo que fez uso do quiz computou maior número de acertos para as questões Q3 (Itens verdadeiros sobre os sujeitos envolvidos na prática do bullying), Q8 (O que você entende sobre cyberbullying?), Q12 (Pessoas que escolheria para lhe ajudar se estivesse sofrendo bullying ou cyberbullying) e Q14 (Item correto sobre a prática da cultura de paz).
  Ao analisar o padrão de resposta da pergunta Q1 (O que você entende sobre bullying?), não houve diferença no padrão de acertos entre os grupos de intervenção e controle, quando a análise foi ajustada para o gênero [masculino p= 0,366 e feminino p= 0,485]. O comportamento do padrão de respostas entre os grupos intervenção e controle mostrou que, apenas para a pergunta Q13 (Qual o ano da lei antibullying?), houve uma diferença estatisticamente significante, onde adolescentes mais novos tendem a apresentar um maior número de acertos comparados aos adolescentes
  mais velhos. Em relação ao padrão de resposta para a pergunta Q11, na estratificação por ano escolar, os valores ajustados (p=0,01) para o 7º ano demonstraram diferença estatisticamente significante, com um maior número de acertos para o grupo de intervenção
  

• Results summary:

  en

  Introduction: Bullying and cyberbullying represent global problems, common in public and private schools, a situation that signals the need to strengthen the implementation of effective and creative actions aimed at preventing them. Serious games stand out as educational tools to be used in building knowledge related to approaching these topics in the lives of children and adolescents due to their complexity. Objective: To verify the effect of educational technology on measuring intentions to prevent bullying and cyberbullying among school adolescents. Methods: Randomized experimental study carried out in two schools in the municipal education network of Cupira-PE, from February to April 2023. 75 adolescents were selected for each control and intervention group in a simple random manner, using a table of random school attendance numbers that met the following inclusion criteria: Adolescents aged 10 to 14 years; Be regularly enrolled in the 6th to 9th year (Elementary Education II) in the selected schools and have basic conceptual knowledge about bullying and cyberbullying. Adolescents with cognitive problems and who were unable to fill out the forms, or with hearing or visual impairments and special needs that made it difficult to use the educational tool were excluded. Among the 75 adolescents in the sample from the 6th to the 9th year, approximately 17 students were selected per year from each school in the control and intervention groups. Among these teenagers, 8 students were chosen per sex from each year of Elementary School II per group. There was no loss of participants in the experimental study and in the control group, each group remained with 75 adolescents. For the intervention group, the presentation of modules on measures to prevent bullying and cyberbullying were made through educational videos and gamified activities carried out in five rounds of 15 adolescents at a time due to the availability of this number of computers in the computer laboratory and for the control group, the use of the dialogued expository methodology was used. Results: When comparing the pattern of correct answers between the group of adolescents who used the gamified educational technology versus the group that used the quiz, the group that used the game presented a greater number of correct answers to questions Q4 (Correct items about the types of bullying), Q9 (Correct items about the concept of bullying and cyberbullying), Q10 (What should be done in case of cyberbullying?), Q11 (True items about preventing cyberbullying) and Q13 (What year was the anti-bullying law?). Meanwhile, the group that used the quiz had a greater number of correct answers for questions Q3 (True items about the subjects involved in bullying), Q8 (What do you understand about cyberbullying?), Q12 (People you would choose to help you if you were being bullied or cyberbullyed) and Q14 (Correct item about the practice of a culture of peace).
  Discussion: A slight increase in the Cohen effect in the global response pattern of the intervention group (4.16) in relation to the control group (4.14) was obtained in the post-test. Carrying out the dialogued expository educational strategy enabled access to knowledge about bullying and cyberbullying to the control group, allowing us to evaluate that the use of gamified activity is capable of contributing not only to a higher level of knowledge, but to a greater intentionality of changing behavior in relation to these phenomena that are so harmful to the integral development of students. Conclusion: The use of a pedagogical intervention model, based on Freirean theory with the aim of promoting the prevention of bullying and cyberbullying, focused on critical social teaching using contextualized videos associated with gamified activities, contributed to youth protagonism, in the construction of critical and reflective knowledge capable of promoting intentional changes in attitude
  
  
  

  pt-br

  Introdução: O bullying e o cyberbullying representam problemas mundiais, frequentes nas escolas públicas e privadas, situação que sinaliza a necessidade de fortalecimento da realização de ações efetivas e criativas direcionadas à sua prevenção. Os jogos sérios destacam-se como ferramentas educativas a serem empregadas na construção de conhecimento relacionados à abordagem destes temas na vida das crianças e adolescentes devido a sua complexidade. Objetivo: Verificar o efeito da tecnologia educativa na medida de intenção para prevenção do bullying e cyberbullying entre adolescentes escolares. Métodos: Estudo experimental randomizado realizado em duas escolas da rede municipal de ensino de Cupira-PE, no período de fevereiro a abril de 2023. Foram selecionados 75 adolescentes para cada grupo controle e intervenção de forma aleatória simples, utilizando-se uma tabela de números aleatórios da frequência escolar que atendessem aos seguintes critérios de inclusão: Adolescentes de 10 a 14 anos de idade; Estar regularmente matriculados do 6º ao 9º ano (Ensino Fundamental II) das escolas selecionadas e ter conhecimento conceitual básico sobre bullying e cyberbullying. Foram excluídos os adolescentes com problemas cognitivos e que não conseguiam preencher os formulários, ou com deficiência auditiva, visual e necessidades especiais que dificultava o uso da ferramenta educativa. Entre os 75 adolescentes da amostra do 6º ao 9º ano, selecionou-se aproximadamente 17 alunos por ano de cada escola do grupo controle e intervenção. Entre estes adolescentes escolheu-se 8 alunos por sexo de cada ano do Ensino Fundamental II por grupo. Não houve perda de participantes no estudo experimental e no grupo controle, cada grupo manteve-se com 75 adolescentes. Para o grupo intervenção a apresentação dos módulos sobre medidas de prevenção do bullying e cyberbullying foram feitos através de vídeos educativos e atividades gamificadas realizadas em cinco rodadas de 15 adolescentes por vez devido a disponibilidade deste quantitativo de computadores no laboratório de informática e para o grupo controle utilizou-se o emprego da metodologia expositiva dialogada. Resultados: Ao comparar o padrão de acertos entre o grupo de adolescentes que utilizaram a tecnología educativa gamificada versus o grupo que utilizou o quiz, o grupo que utilizou o game apresentou maior número de acertos para as questões Q4 (Itens corretos sobre os tipos de bullying), Q9 (Itens corretos sobre o conceito de bullying e cyberbullying), Q10 (O que deve ser feito em caso de cyberbullying?), Q11 (Itens verdadeiros sobre prevenção do cyberbullying) e Q13 (Qual o ano da lei antibullying?). Enquanto, o grupo que fez uso do quiz computou maior número de acertos para as questões Q3 (Itens verdadeiros sobre os sujeitos envolvidos na prática do bullying), Q8 (O que você entende sobre cyberbullying?), Q12 (Pessoas que escolheria para lhe ajudar se estivesse sofrendo bullying ou cyberbullying) e Q14 (Item correto sobre a prática da cultura de paz). Discussão: Ao obter-se no pós-teste uma elevação discreta do efeito Cohen no padrão de resposta global do grupo intervenção (4,16) em relação ao grupo controle (4,14). A realização da estratégia educativa expositiva dialogada, possibilitou o acesso de conhecimentos sobre bullying e cyberbullying ao grupo controle, permitindo avaliar que a utilização da atividade gamificada é capaz de contribuir não apenas para um maior nível de conhecimento, mas para uma maior intencionalidade de mudança de comportamento em relação a esses fenômenos tão danosos ao desenvolvimento integral dos escolares. Conclusão: O emprego de um modelo de intervenção pedagógica, alicerçado na teoria freireana com fins de promover a prevenção do bullying e cyberbullying, focado no ensino crítico social utilizando vídeos contextualizados associado a atividades gamificadas, contribuiu para o protagonismo juvenil, na construção do conhecimento crítico e reflexivo capazes de fomentar a intencionalidade de mudanças de atitude

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  • Full name: Estela Meirelles Monteiro
  • • Address: Av. da Engenharia, Cidade Universitária
    • City: Recife / Brazil
    • Zip code: 50670-420
  • Phone: +55(81)997706418
  • Email: estela.monteiro@ufpe.br
  • Affiliation: Universidade Federal de Pernambuco
   
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